语言教育中多语教学法的重要性逐渐提升，意味着每个学习者都具备独一无二的语言储备机制，并会借此建立新的语言学习系统（CE，2001）。因此，多语教学法要求教师不仅需要准备应对不同层次的语言技能，也需要具备协调课堂上水平差异多样性的能力。
面对这样的多样性，需要通过差异化教学来协调，使用不同的策略来建立新的学习机制，比如分组之后对不同文化，不同特点的学生进行合作式互助教学。差异化教学的目标便是应对学员的个体差异和特点，尝试让课程通过两人一组或多人分组的形式，以区别化的教学方法开展，同时也为班上其余学生创造学习空间。基于维果斯基（Vygostky）的最近发展区理论或鲁文·福印斯坦的中介学习体验理论(cf.Leitão, 2006, Rigon, 2010, Sanches, 2011)，由此，组内面临不同学习困难的学生可以通过课堂合作式学习的方式受益。
差异化教学是课堂干预及诊断的综合过程，其所处的学习管理体系更适合于应对每个群组的学生个体不同的语言需求和语言水平特点。
在国外葡语教学（EPE）的背景下，在同一群体中会加入不同年级的学生，以及母语、继承语、第二语言或是外语是葡萄牙语的学习者。因此，语言能力的差异性是普遍共性。
为明确语言对于每位学生来说具有的不同功能和地位，更好地进行语言层面差异化教学为指导的教学方案，对教师进行培训是必要的，这可以协助教师规划好教学活动，建立适合于学生受众群体的多元化教学阶段。
因此，正如近期的研究结果所示（Calderón, Fibbi & Truong,2013, p.10)，管理课堂上学生能力和水平的差异性正是葡语外语教学教师亟需培训的领域之一。
教师的专项持续教育主要受到集体培训时需考虑的个人时间，机遇和场地因素影响（Cirne, 2000; Gonçalves 2011），因此，该培训课程将搭建平台，推动个人与集体在职业发展和葡萄牙之外工作的葡语教师能力提升领域的方案实施。
课程总目标
- 了解学员对于培训的需求和期待；
- 讨论和实践差异化教学观念；
- 对教师制定的不同教案进行反思。
具体目标
- 讨论和理解多元化和差异化教学的概念；
- 认识不同的差异化教学活动的实例；
- 根据掌握知识的情况完成一个差异化教学活动；
- 对制作的不同方案进行分享和分析。
培训对象
在葡萄牙以外工作的葡语教师
基础教育第一级别的老师，葡萄牙语老师和基础教育第二，第三级别，中等教育的外语老师
学员人数限制:
20
时长:
该课程授课时长为25小时。
学费:
200€
（鉴于卡蒙斯学院将对课程进行资助，2018年卡蒙斯学院葡萄牙语海外教学网的学生可以免费参加该课程。）
课程安排
- 全纳教育
- 多元化和差异化的观点讨论
- 支持措施：差异化教学法的活动分类
- 注重差异化的教学策略实例
- 差异化教学手段和策略的建构
教学方法
方法论步骤（理论及实践方法论）：
1.讨论及阐明与培训主题相关的概念
2.差异化策略选择及相关课堂教学活动的建构
3. 教师设计的教案分享及分析
评测
学员的评估成绩参考以下两方面： 1）培训期间的作业 2）一份反思性个人报告，主题为培训期间讨论过的相关主题及其教学实践意义
另外，学员将会在培训开始和结束时填写一份调查问卷。
最终成绩采取10分制标准量化衡量,根据第CCPFC3／2007号通告函件，参考文献的定性应参照《教师职业章程》。具体分数及评级如下所示：
-优秀：9-10分；
-良好：8-8.9分；
-中等：6.5-7.9分；
-及格：5-6.4分
-不及格：1-4.9分
成绩认证
学分数：1
注册依据：CCPF/ACC-86454/16
为达到教师继续培训制度中第5条的预期效果，该活动旨在促进下列组别的教师职业生涯的进步：110, 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350。